共育の素。

8月22日に北九州市の「ひまわり学習塾」
学習指導員の研修会がありました。

会場となったムーブ５Fの大セミナールームに行くと、
学習指導員150名分の座席表が用意されていました。
（ちらほら空席もありましたが）

1学期を終えての学習指導員へのアンケートによると
「子どもたちへの学習支援にやりがいを感じますか？」
との質問に、99％が「やりがいを感じている」と回答。

市教委によると、まだまだ指導員の数が足りないので、
随時募集しているとのことです。

99％の指導員がやりがいを感じている一方、
「学習支援をする上で、悩んだり、困ったりしていることがある」
と答えた指導員は、64％に上りました。

教育現場はそんな甘いもんじゃない、といったとこでしょうか。笑

市教委のまとめによると、学習指導員が
「悩んだり、困ったりしていること」とは、

➀落ち着きがない、学習意欲がないといった
　子どもの意欲（やる気）の引き出し方。

②子どもが騒いだときの注意の仕方、対応の仕方。

③学力差への対応や教え方といった学習支援の仕方。

などの回答が多かったという話でした。


①については「ほめることが、やる気を高める」といった
子どもへの対応の仕方についての説明がありました。

「ほめて伸ばす、やる気を引き出す」という方法は、
プロである学校の先生や多くの保護者もよーくわかっているけど、
教育というのは理屈どおりに簡単にはいかないものだから、
多くの子どもたちの学習意欲の低下という現状があるわけで。笑

もしかすると、学校の先生でもなく、親でもない
(直接の上下関係ではなく、いわゆる“斜めの関係”にあたる)
第三者としての指導員から「認められたり、ほめられること」が
いい刺激となって、やる気をだすことがあるかも知れません。
（市教委もそのへんの効果を狙っていたりするのかな？ないか。）

学習指導員同士の小グループでの話し合いの後、
いくつかのグループの代表から報告や発表がありました。

そのなかでとくに興味深かったのは、
「何枚かのプリントを用意し、好きなものをやらせている。
子ども同士での教えあいが見られるようになった」と
報告した指導員がいる一方で、

「友だちとはいっさいしゃべらせないことを徹底し、
わからないときは、だまって手を挙げさせる」と
発表した指導員の方もいました。

その点について、市教委はとくにコメントしなかったので、
具体的な細かいルールは各学校にまかされているようです。


そもそも「自学自習」ってどういう意味でしょうか。
（先生から強制されなくても）自分から学習するということか。
（友だちとはしゃべらずに）自分ひとりで学習せよということか。
あるいは、その両方でしょうか？

やる気があろうとなかろうと、つべこべ言わせず
学習を習慣づける（要するに“強制する”）方法もあります。
多くの進学塾や進学校は、そうやって実績を上げています。
はたして「ひまわり学習塾」もそうなってしまうのか。

点数を上げることが「学力をつける」という単純な話なら、
強制的に勉強させる「場」へと子どもたちを追い込み、
そこで自主的に、自己責任で学習するよう仕向ければ
きっと学力がつくことでしょう。それができる子には。

しかしそんな学力観が、学びあうことの楽しみを奪ったり、
子どもたちの「学ぼうとする力」を低減させているとしたら
ちょっと立ち止まって考える必要がありそうです。

学力、つまり「自ら学ぼうとする力」は、
自分以外の「誰か」から刺激されることで立ち上がります。
それは親や先生ばかりでなく、友だちや先輩かもしれません。

子どもたちが自分から学ぼうとする意欲は、
他者との関係性　　ほめられたり、好奇心を刺激されたり、
学ぶことの楽しさを共有しあう中から生まれるのではないか。

一般の市民が指導員となって、子どもたちと接する最大のメリット、
というかポテンシャルは、親や学校の先生以外の多様な大人と出会い、
刺激を受けることにあるのではなかろーか。
そんなことを考えたりしました。

研修の最後に、市教委からの連絡事項のなかで、
学校に行くときは「短パン」はダメですとのこと。
教育者としてふさわしい服装で！という話でした。
会場に短パン姿の男子大学生がいたからかもしれません。

いまの学校には、短パンのトレーニングウエア姿の先生も
フツーにいたりしますが、外部の人間が教育現場に入るときは、
話は別ということなのでしょう。

私なんかは、“先生らしくない”短パン姿の若者がいても
別にたいした問題ではないという気がしますが、
指導的立場の市教委としては、そうも言えないようです。笑

(前回のつづきです)

今年、「子どもひまわり学習塾」を実施する小中学校を
北九州市教委に聞きました。以下の通りです。

◆小学校（31校）

【門司区：６校】
　小森江西小学校、白野江小学校、大里東小学校、
　大里南小学校、松ヶ江南小学校、港が丘小学校
【小倉北区：２校】
　寿山小学校、南丘小学校
【小倉南区：７校】
　城野小学校、曽根東小学校、高蔵小学校、長尾小学校、
　東朽網小学校、横代小学校、若園小学校
【戸畑区：１校】
　天籟寺小学校
【若松区：５校】
　赤崎小学校、鴨生田小学校、小石小学校、
　花房小学校、二島小学校
【八幡東区：１校】
　槻田小学校
【八幡西区：９校】
　穴生小学校、池田小学校、大原小学校、
　折尾東小学校、香月小学校、楠橋小学校、
　黒畑小学校、木屋瀬小学校、本城小学校

◆中学校（11校）

【門司区：１校】　東郷中学校
【小倉北区：２校】　足立中学校、富野中学校
【小倉南区：２校】　企救中学校、広徳中学校
【戸畑区：１校】　飛幡中学校
【若松区：１校】　洞北中学校
【八幡東区：２校】　枝光台中学校、花尾中学校
【八幡西区：２校】　香月中学校、本城中学校


小学生は３～６年生を対象に６月から、
中学生は３年生を対象に7月から、
放課後や土曜日に週2回、1時間行われます。

上記の実施が決まった学校以外にも、
手を挙げていた学校があったそうですが、
市の予算、講師の人数に限りがあるため、
残念ながら今年度は見送られました。

また、小学校では定員枠以上に希望する保護者が多く、
最上級の6年生から優先とした学校もあるようです。

市では昨年度まで、地域で子どもたちの学習を支援する
「学習支援型アフタースクール事業」を実施していて、
私も市内の小学校で指導員をやらせてもらっていました。

今年はアフタースクール事業はどうなるんだろう？と気になって
市教委に尋ねてみたら、こちらはもうやりませんとのお話。
その代わりに「子どもひまわり学習塾」が始まったと、
そういうことだそうです。

（※6月16日追記。
これまで「学習支援型アフタースクール事業」を実施していた学校の中には、
「学校支援地域本部事業」の支援メニューの一環として、
国語、算数を中心とした「学習支援活動」に取り組んでいるところもあります。）

昨年度まで「学習支援型アフタースクール事業」を
実施していた学校では、保護者にとても好評だったようです。
そこで、地域によっては指導員の確保が難しいため
全市的に講師を募集して、事業を拡大発展するカタチで
「子どもひまわり学習塾」がスタートしたのだとか。

なるほど。

さて、「子どもひまわり学習塾」での学習内容は、
一般の進学塾と違い、講師が授業をするわけではありません。
一斉指導ではなく、個別指導が基本。
講師は、あくまでも生徒の「自学自習」のサポート役です。
生徒は学校で出された宿題をし、その後自習に取り組みます。

さて、児童･生徒はどのくらい自学自習ができるものなのか。
とくに親に言われて嫌々ながら参加したような子は。笑
何をやればいいかわからない、やり方もわからない、
そんな児童･生徒に、どのようにアプローチしていくのか。

いろんな方法・やり方があると思います。
たとえば、公文式のように習熟の段階にあわせて
用意したプリントに挑戦して、つまづきを発見するとか、
学校の授業で習ったけどよくわからなかった点を、
(学校の先生より質問しやすい？) 講師に聞いてみるとか。
グループの子どもたち同士で教え合う・学びあうとか。

学校の授業のように学習のスケジュールや内容が
カッチリ決まってないし、生徒の習熟度もまちまちなので、
状況に応じて工夫する余地がありそうです。
要するに、現場対応で。ということですね。笑

教材をどうするかとか、学校側との調整とか、
あるいは指導員相互での教育観や考え方の違いとか、
なにしろ初の試みで、多少、混乱があるかもしれませんが、
どうなっていくのか、楽しみではあります。

本年度より市教委がスタートさせる新しいプロジェクト、
「子どもひまわり学習塾」の学習指導員の研修が
５月１４日、ウェル戸畑でありました。

「子どもひまわり学習塾」とは、放課後に教室を使って
児童生徒の自主的な学習を支援するというもので、
今年は北九州市立の小学校30校、中学校10校程度で
実施されることになっています。

(市のＨP「子どもひまわり学習塾」事業について↓)
http://www.city.kitakyushu.lg.jp/kyouiku/03000002.html

この日、小学校の学習指導員に対する研修では
ウェル戸畑の多目的ホールの180席がほぼ満員。
現役の大学生から社会人、定年退職後の高齢者まで、
実に幅広い層の方々が集まっていました。
市教委によれば、北九州市内だけでなく、
遠く下関市や福岡市から参加している方もいるとか。

指導員１人につき、概ね５～６人の児童生徒を担当する
小グループ制で学習を支援していきたい考えだそうで、
小学校30校、中学校10校ともなれば、相当の数となります。
それでも指導員はまだ足りないそうで、知り合いの方へ
どうぞ参加の声かけを！とアピールしていました。

これほどの規模になれば、管理も大変だろうと思っていたら、
指導員の出欠や遅刻早退の管理、代替指導員の手配などは
人材派遣会社の(株)ケィ・ビー・エスさんへの委託でした。

業務管理のシステムは、こんな感じです。
毎週、学習指導員が自ら人材派遣会社に来週のシフトを確認。
担当している学校に出向いたら、出勤時と退出時の2回、
指導員全員が時刻を記入した出欠確認及び連絡表を、
タイムカード代わりに派遣会社にFAXする。

派遣会社は、あくまで指導員の出欠管理を行うだけです。
学習支援の内容や指導方法についての相談窓口としては、
市教委が「学力向上リーダー」と呼ぶ３名のベテラン先生を
立てています。(全市に対して小学校担当２名、中学校担当１名)
いずれも、元校長先生だそうです。

ひととおり説明が終わって、質問の時間が設けられたのですが、
初めての試みで、わかりにくい点も多かったようで
会場から次々と手が挙がり、途中で打ち切られたほどでした。
私も聞きたいことがあったのですが、たいした質問ではないので自粛。

今年度「子どもひまわり学習塾」を実施する小中学校名と、
これまでの「学習支援型アフタースクール事業」はどうなったのか、
そのあたりを市教委にメールで問い合わせてみたいと思います。

昨日、北九州市の子ども家庭局子育て支援課が主催する
「子育てに優しいまちづくり推進事業」の
活動事例報告会に参加してきました。

「子育てに優しいまちづくり推進事業」というのは、
地域の子育て支援に取り組む「まちづくり協議会」の活動に
市が補助金を出したり、アドバイザーを派遣する事業です。

今回は、市内の５つの地域のまちづくり協議会
(清水校区・永犬丸・鳴水・則松・一枝)が展示ブースを出して
それぞれの活動事例を発表した後、
関西大学の山縣文治教授による講演がありました。

山縣先生は講演の冒頭で、地域をつくるには
まず、「地域を好きになる気持ちをもつこと」が大事と語り、
話のつかみとして、
「あなたは北九州市のことをどれだけ愛していますか？」と
４つの質問を出しました。

１．北九州市の高齢化率はどのくらいだと思いますか？
　　高齢化率がいちばん高い区と低い区はどこ？

２．北九州市の年間の出生数はどのくらいだと思いますか？

３．北九州市の出生数と死亡数は、どちらが多いと思いますか？

４．北九州市では、何組に１組が離婚していると思いますか？

たしかに、現実をよく知らなければ、
地域のいいところも、課題も見えてきません。

ちなみに、上の質問の答えは以下の通りでした。

１．北九州市の高齢化率は、全体で26.2％です。
　　（全国平均は、24.1％）
　　いちばん高齢化が進んでいるのは八幡東区（31.7％）
　　いちばん低いのは小倉南区（23.4％)
　　地域によって大きな開きがあります。

２．北九州市の出生数は、8,213人(2012年)
　　ちなみに1967(昭和42)年は、約20,000人でした。

３．北九州市の年間死亡数は約10,000人なので
　　死亡数の方が毎年約2,000人ほど上回っています。

４．北九州市では約2.5組に１組が離婚しています。
　　カップルが５組誕生すれば、うち２組は破綻する計算。
　　(全国平均の離婚率は、2.84)

前にも書きましたが、たとえば八幡東区の人口は
2050年には現在の半分になると予測されています。
こうした厳しい現状を知った上で、いかに子育てを支援するか、
「まず自分にできることをする（理想を追求し過ぎない）」、
「みんなで考える（自分がいいと思ってることを、
みんながいいと思っているとは限らない）」とか、
地域づくりでは、そうした点が大事だという話でした。

山縣先生は、大阪で地域住民と「みなくるハウス」という
子育て支援施設を運営しているそうです。
そのハウスが抱えている課題も、興味深いものでした。

たとえば。。。
地域に子育て支援の資源がいろいろ増えたことで、
「みなくるハウス」の利用者が半減してしまった。
保護者にとって選択肢が増えたことはいいことだが、
どうも＜イベント巡り＞志向の親が増えている。

今は保育所も含め、何かイベントをやらないと人が来ない。
何をしてもらえるか、客としてサービスを受けること、
支援されることを期待するばかりで、
保護者個人の、自ら仲間になる力が弱ってきている。

とてもわかる気がします。

親子そろってイベントに参加できるならまだいい方で、
共働き家庭とか、シングルマザーとか、仕事に追われて、
地域で仲間を探したり、新しい友達を作ったりする
そんな「ゆとり」のない母親も多いことでしょう。

まちづくりとか、PTAの活動に参加できる人と
参加する気も、余裕もない保護者との間のギャップが
どんどん広がっているように感じます。

北九州市の「子育てに優しいまちづくり推進事業」は、
平成25年度は、20団体に各10万円の補助でしたが、
平成26年度は、10団体に各５万円の補助となるそうです。

会場で、行政の方が恐縮しながら発表していましたが、
これが北九州市の現実です。

あけましておめでとうございます。

昨年夏、市民センターの生涯学習推進コーディネーターとして
子どもたちと地域を歩いて、写真を撮る企画に携わりました。
この正月休みに、コメントをつけて写真をまとめたのですが、
その作業中につらつら感じたことを書いておきます。

近年、小学校や市民センターなどで、子どもたちに
地域の「安全マップ」を作らせるのが流行っているそうです。
災害や事故、犯罪などに巻き込まれそうな危険な場所を調べて、
地図にまとめさせるのだとか。

それはそれで、とても有意義な企画だと思いますが、
同じように子どもたちと地域を歩き回るイベントのひとつに、
「路上観察」というのがあります。

簡単にいうと、街を歩いて気になった物件を写真に撮り、
その後、みんなで発表しあうという遊びです。

安全マップと違って、とくに何かに役立てようというものではなく、
ただみんなで楽しもう、面白がろうというイベントです。
もちろん、オトナも十分楽しめます。

安全マップが、オトナの視線を子どもに学ばせるものだとすれば、
路上観察は、むしろその逆と言えるかもしれません。
子どもならではの視線を尊重するというか、
子どもの遊び心をフルに発揮してもらう企画です。

好奇心の塊である子どもが街を歩けば、
ヘンなモノ、不思議なモノ、変わったモノに出遭います。

オトナにとっては、ありふれた風景、くだらないもの、
わざわざ撮って人に見せるような写真ではないかも知れません。
しかし、子どもならではの視線で撮られた写真の中には
「お、これは！」という面白い写真が混じっています。

たとえば、小学生が見つけたこんな物件↓

【ケガしちゃったの？】


【刈り取られた電柱】


枝光地区のコミュニティサイト＜枝光ロコ＞に、
路上観察の写真をアップしています。
興味のある方は、こちらへどうぞ。枝光ロコ

さて、近ごろの子どもたちは、外遊びをする機会が減ったため、
通学路以外の地域の道をよく知らない子も多いようです。
子どもの安全を第一に考える親としては、
地域の公園でさえ、子どもだけで遊ばせるのは心配だとか。

だからこそ、「安全マップ」という発想になるのでしょうけど。
子どもたちが野山に秘密基地を作ったり、
知らない場所や街を探検していた頃とは隔世の感があります。

地域のここが危険、あそこが危ないという学習も大事ですが、
ここが面白い、あそこが楽しいという遊びの経験も、
地元への愛着を深める上で、大切なのではないでしょうか。

生まれ育った地域に、どんな道や階段や建物やお店があって、
どんな歴史や自然があって、友だちとどこで遊んだか、
そうした経験の一つひとつが、地域との絆になります。

たとえ、大人になって故郷を離れたとしても、心の中にあるのは
きっと子ども時代を過ごしたまちの風景だと思います。

話が大げさになってしまいました。
友だちや地域の仲間と「路上観察」をして
遊んでみてはどうですか？という提案でした。

ただ「遊ぶ」という話では、なかなか人は動かないし、
実行するにはもっと理由付けが…という真面目なオトナのために
最後に「路上観察」のもつ可能性を記しておきます。

◆あらかじめ何を撮るか、何が正解かは決まってないので、
間違ったらどうしよう…という不安を子どもが感じなくてすむ。
受け身ではなく、自分から楽しむことで主体性をはぐくめる。

◆ほかの人が撮った写真を見たり、説明を聞いたりすることで、
いろんな視線や感じ方の違い（多様性）を実感できる。
かえって自分の好みや感じ方のクセ（個性）に気がつく。

◆自分が撮った写真のなかから何をセレクトするか、
それを人にどう説明したらいいか、どんなタイトルにするか、
みんなに説明するための言葉の力、プレゼンの練習になる。

◆地域の古い建物などの歴史的な遺産、貼り紙や看板、
見つけた植物や昆虫など、みんなが撮った写真をネタにして
「何？」「なぜ？」といった発展的な調べ学習ができる。

どうですか、一度試してみてはいかがですか？